臺灣當代自然書寫: 2013

2013年6月10日

〈學習成果展〉

101學年度第2學期教育部公民核心能力課程改進計畫

「全人觀照的閱讀與書寫」課群學習成果發表會實施計畫書

一、 辦理目的：

本課群計畫以「全人觀照」的我、物、人、天四大向度為主要課程設計架構，經由作品的閱讀及討論，引領學生進行深度閱讀與對話，深化對自我、人性及世界的理解，體會作品世界的美感經驗、倫理反思及生命意境，並培養學生書寫或言說等各種表達能力。課群包含「臺灣當代自然書寫」、「閱讀與書寫：文本中的倫理觀照」、「鐵道旅情與自然書寫」等三個課程，個別課程的教學活動設計各有創意，特於期末聯合舉辦學生學習成果發表會，提供相互學習觀摩的機會，強化課程夥伴間的連結與互動，共同提升教學品質，並推廣公民核心能力課程改進計畫之宗旨。

二、辦理時間：102年6月17日(一)上午8：00～12：30。

三、辦理地點：國立臺東專科學校綜合教室三、四、五

2013年5月30日

〈專題演講〉

2013年4月13日

〈荒野定觀〉

「荒野定觀」校外教學實施計畫

一、依據：教育部101學年度第2學期公民核心能力課程改進計畫—Ａ類課群計畫─國文：臺灣當代自然書寫

二、目的：

(一)運用台東地區豐富的山海生態資源，打造優質的環境場域，並凝聚在地環境教育的能量，由荒野保護協會專業導覽講師帶領定觀活動，進行具有環境教育意涵的戶外教學。

(二)此為知行合一的學習體驗之旅，結合知性、感性、主動探索及公共服務的精神，透過山海定觀和淨山、淨灘活動，培養學生體驗自然之美、開展多元智慧，以及落實關懷環境、守護自然的行動方案。

2013年2月27日

〈專題製作〉

一、教學策略

1.行動學習的原則

將體驗學習具體化為「目標導向‧行動學習」的運作模式。所謂「行動學習」意指在學習過程中有明確的目標予以遵循與努力，並能檢驗學生學習的效果。進而言之，行動導向教學策略是一種在學習過程中，經由學習目標來引導學習者的學習行為，安排學習資訊和選擇適當的學習方法，或產生適當的學習機會的教學策
略，使學生能夠進行學習而達成學習任務（洪榮昭、曾愛晶，1999）。在達成目標的歷程中，將會遇到不同的問題，問題的解決必須具備知識才能了解問題所在，亦才能進一步解決問題，而知識必須經由累積、擴散、激盪、應用、修正等歷程（高希均，2000）。因此，行動學習的課程設計須掌握四項基本原則：其一、行動學習主要係為解決實際問題；其二、學習過程中反省、批判與行動三者缺一不可；其三、強調合作學習；其四、營造溫馨和諧的學習氣氛。（黃哲彬，2005）

2013年2月24日

〈課程目標〉

　　1980年2月，蘭嶼核廢料貯存廠第一期工程開工。這是體制迫使弱勢者接受城市文明的苦果。1980年3月1日及10月22日行政院長孫運璿兩度指示保護淡水紅樹林。這是政府首次對知識分子的呼籲給予善意的回應。這兩個事件可以視為經濟發展與生態意識對抗與糾結的象徵。

〈成績考核〉

成績考核採多元評量原則，強調主動參與學習的態度表現，以及深度閱讀、探索體驗、批判討論、溝通表達的重要，並由教師及教學助理共同考核。茲將評分項目及配分表列如下：

〈作業要求〉

1.「我的自然筆記」（此為個人作業）包含：

(1)主題作品閱讀心得及個人主題創作：針對「聽見大地的呼聲」、「自然美學的反思」、「新倫理、新書寫的多樣性演化」、「自然符碼的文學想像」、「族群記憶的原鄉復歸」等五個單元主題擇一，就文本所介紹的作家著作，書寫閱讀心得報告1篇。

1　聽見大地的呼聲
（1）書籍：心岱：《大地反撲》（台北市：時報，1993）* 心岱：《回首大地》（台北市：時報，1989）