〈專題製作〉

 一、教學策略

          1.行動學習的原則

將體驗學習具體化為「目標導向‧行動學習」的運作模式。所謂「行動學習」意指在學習過程中有明確的目標予以遵循與努力，並能檢驗學生學習的效果。進而言之，行動導向教學策略是一種在學習過程中，經由學習目標來引導學習者的學習行為，安排學習資訊和選擇適當的學習方法，或產生適當的學習機會的教學策
略，使學生能夠進行學習而達成學習任務（洪榮昭、曾愛晶，1999）。在達成目標的歷程中，將會遇到不同的問題，問題的解決必須具備知識才能了解問題所在，亦才能進一步解決問題，而知識必須經由累積、擴散、激盪、應用、修正等歷程（高希均，2000）。因此，行動學習的課程設計須掌握四項基本原則：其一、行動學習主要係為解決實際問題；其二、學習過程中反省、批判與行動三者缺一不可；其三、強調合作學習；其四、營造溫馨和諧的學習氣氛。（黃哲彬，2005）       

〈課程目標〉

        
　　1980年2月，蘭嶼核廢料貯存廠第一期工程開工。這是體制迫使弱勢者接受城市文明的苦果。1980年3月1日及10月22日行政院長孫運璿兩度指示保護淡水紅樹林。這是政府首次對知識分子的呼籲給予善意的回應。這兩個事件可以視為經濟發展與生態意識對抗與糾結的象徵。

〈成績考核〉

成績考核採多元評量原則，強調主動參與學習的態度表現，以及深度閱讀、探索體驗、批判討論、溝通表達的重要，並由教師及教學助理共同考核。茲將評分項目及配分表列如下：

〈作業要求〉

1.「我的自然筆記」（此為個人作業）包含：

(1)主題作品閱讀心得及個人主題創作：針對「聽見大地的呼聲」、「自然美學的反思」、「新倫理、新書寫的多樣性演化」、「自然符碼的文學想像」、「族群記憶的原鄉復歸」等五個單元主題擇一，就文本所介紹的作家著作，書寫閱讀心得報告1篇。

〈教學進度〉

第一週（2/18）：準備週（2/19週二開學）
第二週（2/25）：課程說明／分組討論--小組制勝秘笈
第三週（3/04）：閱讀教學--導言 ／分組討論--確立任務目標
第四週（3/11）：閱讀教學--心岱的保育報導／分組討論--蒐集相關資料
第五週（3/18）：閱讀教學--陳冠學的田園牧歌／分組討論--相關文獻研讀

〈指定閱讀〉

導言─80年代以來臺灣自然書寫的發展
吳明益〈書寫自然的幽微天啟〉

1　聽見大地的呼聲
心岱的保育報導：〈美麗新世界〉

2　自然美學的反思
陳冠學的田園牧歌：《田園之秋》（選）

〈延伸閱讀〉

1　聽見大地的呼聲

（1）書籍： 心岱：《大地反撲》（台北市：時報，1993）* 心岱：《回首大地》（台北市：時報，1989）

〈簡報講義〉

1.導言─80年代以來臺灣自然書寫的發展
2.聽見大地的呼聲：心岱的環保批判--〈美麗新世界〉

3.自然美學的反思：陳冠學的田園牧歌--《田園之秋》（選）
4.新倫理、新書寫的多樣性變化：劉克襄的微物小品--「小綠山」選文
  （本單元簡報檔案頗大，如無法下載，請連結PDF檔）
5.山林書寫的瞬間與永恆：陳列的玉山書寫--〈玉山去來〉

〈學習表單〉

1.專題製作計畫書
2.專題製作成果報告封面格式
3.專題製作成果報告內容項目
4.小組工作週誌格式
5.戶外教學活動心得報告格式

〈作家資訊〉

0.導言：80年代以來臺灣自然書寫與環保意識的發展

   吳明益／沈下去（獨立評論@天下）

   吳明益facebook

1.聽見大地的呼聲
   心岱／心岱貓推理

〈環境資訊〉

全球性環境資源

聯合國環境規劃署(UNEP)
聯合國教科文組織(UNESCO)
世界自然保育聯盟(IUCN)